《葡萄月令》教学设计

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一、投影片准备:

1、第一张:

左:汪曾祺先生左手持香烟、目光睿智的晚年照片一帧。

右:

语言要软熟、筋道、有劲儿。

语言之妙,在字里行间。

好的文章像树一样,要自然。

2、第二张:

“人与物的对话”单元导读:
    状物散文中的物首先是物,但其次又不是物,它可能还是人。

莫言:

状物散文,并不是产品说明书或《辞海》条目,而是文学作品。也就是说,除了了解事物,还必须把我们的感情,把我们的人生融合进去。


汪曾祺:1958年被错划为右派,下放到河北张家口地区一农业科学研究所劳动改造。

(分两步呈现。)

3、第三张:

¡                第一境界:“田园牧歌”。生动再现葡萄一年十二个月种植生长的完整过程。

¡                第二境界:“劳动的喜悦”。朴素文字中有“人”,有一投入农事生活的“我”。

¡                第三境界:“胸襟和人格”。“我”与葡萄合一、与月令合一、与土地合一、与那种生存生命状态合一。



由文及人,由人及

(分两步呈现。)

4、第四张:

左:汪曾祺先生左手持香烟、目光睿智的晚年照片一帧。(再现)

右:

《自选集重印后记》:  

“我觉得我还是个挺可爱的人,因为我比较真诚。”世事是悲哀的,便让悲哀渗透在作品里。普通人里又毕竟生长着美与善,那就在作品里“发现对生活的欣喜”,“弘一法师临终的偈语‘悲欣交集’,我觉得,我对这样的心境,是可以领悟的。”



二、预习准备:

1、反复读课文3-5遍。

2、注音(根据自己积累经验):挺括  瘪果

3、用一句话概括本文基本内容

4、用一两句话表达自己的初读感受

5、选择自己最喜欢的文字,大声朗读,并尝试给点喜欢的理由

6、勾画文章有特色的语句,并选择2-3处用点评法点评

7、在阅读中遇到的问题,写下来,与同学讨论、交流



三、教学设计:

终点:

体式:

    散文:“人与物的对话”

目标:

    尝试和学生共同深入文本,读出散文背后“站着的那个人”,并能够品味“那个人的情感、胸襟和人格”。

起点:

学情分析:

1、学生大多能够读出文章根据月份推进所描写的葡萄种植生长历程。

2、有一部分学生可以感受到作者在字里行间体现出的喜悦、满足之情,但几乎没有学生能根据作者的人生经历体悟到作者的乐观豁达的胸襟。

3、“右派”这样的政治概念,对于今天的读者(包括笔者在内的老师、学生等)造成的时代隔膜,苦难的人生对于人性的影响等,几乎很难被触摸。



课时安排:两课时。

台阶(第一课时):

台阶一:

落点1:整体感知

方式1:多种方法结合,赏读文本,了解文章基本内容



台阶二:

落点2:品味语言特色

方式2:讨论、交流(生生、师生)



台阶三:

落点3:理解作者情感,再现作品“背后站着的那个人”

方式3:教师讲授、点拨



延伸:用课堂讲授“由文及人,由人及品”的方法阅读《果园杂记》,点评法写出自己阅读感受及问题等。



台阶(第二课时)

课前:印发汪曾祺先生《随遇而安》



台阶一:

落点1:师生合作,体味“境外之境”(《葡萄月令》《果园杂记》)

方式1:品读、探究



落点2:自主阅读《随遇而安》

方式2:自读



四、问题链:

第一课时:

1、课文以“月令”为题,主要写了哪些主要内容?(板书:月份+天气+葡萄+农事)

2、你最喜欢哪几个月份的描写?(预设:三、五、八)(教后反思,完全可以放开,让学生选择、展示)

3、品读以上段落,及时点评,示范,齐读等。

例:

三月份:请“葡萄上架”(第15自然段)

“起!——起!哎,它起来了。”“伸开”(反复、递进)“舒舒展展”“凉凉快快”“待着”等。

五月份:“葡萄抽条”(第25自然段)“葡萄的卷须”(第26自然段)

“丝毫不知节制”“简直是瞎长!”“是个人就能干” “噼噼啪啪”“长出来就给它掐了”(反复:调皮、恼火、不厌等)

八月份:“葡萄着色”(第40、41、44、45自然段等)

“那叫好看!”“饱满、磁棒、挺括”“可是你得快来”“走了”“去吧”等

4、小组讨论:自然、顺畅的语言节奏美是怎样形成的?

引导讨论、点拨:

短句:简洁、明快

口语、方言:活泼、俏皮

句号:干净、利落

深入引导学生课前预习题两道:

(1)、写葡萄,作者为何写苹果花、梨花?

(2)“汉朝不会有追这次肥的,汉朝没有硫胺。”写这句话,有何用意?

学生讨论、交流,教师引导学生解决问题:

【预设】

(1)、衬托。葡萄花特点:很小。颜色淡黄微绿。不钻进葡萄架是看不出的。开花期很短。

      宕开一笔。“散文的特点”

(2)、葡萄种植史可追溯到汉朝。

      农业生产的自豪。

      幽默调侃。可能并无深意。(讲汪曾老接受采访的故事。)

      结合五、六、七月份的内容,尤其六月份的“疏虫果”的文字,异曲同工。谈创作的特点:避免重复。

“闲笔闲心”,再现作者创作文章时的心境:淡泊、平和、从容、悠游自在。

归纳,回归到语言特点:“好的文章像树一样,要自然。”

      似断还连。

5、投影第二张投影片:

     问:“散文背后,站着一个人。”这篇文章,背后的作者是一个什么样的人?身份?感情?

     引导:

     果农。喜悦满足。

     追问:“汪曾祺先生,高邮人,被称作中国20世纪最后一个士大夫”,怎么成了一个果农?”

     引导,投影:

     (板书)下放农村接收劳动改造的知识分子。

     追问:政治上收到迫害的人,写的文章“应该是什么样子?”“面对人生的苦难,作者选择了怎样的文字表达?”

     引导学生理解作者的胸襟气度:乐观豁达。

6、第一课时归纳:

散文阅读的三层境界,投影。并指导学生读书方法:文——人——品

7、下课。

布置作业,下发《果园杂记》,阅读要求等。

投影第四张投影片等。



第二课时:

1、复习回顾上一节课讲授内容,由散文阅读四个角度(作者、读者、体式、写作意图等)再切入。

作者:果农、下放农村接收劳动改造的知识分子(“右派”)

读者:80年代的人群(作者自己、同样受过迫害的知识分子、文学青年等)(《蒲桥集》,作家出版社,1989年版)

体式:散文(“以我手写我心”)

写作意图:感染人、影响人。一个有良心有责任感的作者的时代担当。(80年代历经苦难的作者的时代使命)



2、问题:然而,一个人的的心灵受过创伤,真的不会在文字中留下痕迹,真的是“完全的乐观与豁达”吗?

投影第四张投影片:

左:汪曾祺先生左手持香烟、目光睿智的晚年照片一帧。(再现)

右:

《自选集重印后记》:  

“我觉得我还是个挺可爱的人,因为我比较真诚。”世事是悲哀的,便让悲哀渗透在作品里。普通人里又毕竟生长着美与善,那就在作品里“发现对生活的欣喜”,“弘一法师临终的偈语‘悲欣交集’,我觉得,我对这样的心境,是可以领悟的。”

带着这样的思考快速跳读《葡萄月令》《果园杂记》,探寻文字背后被作者“有意隐藏的秘密”。



3、讨论、交流,品读《葡萄月令》《果园杂记》,体味“境外之境。”

例:

《葡萄月令》第27自然段。“葡萄的卷须有一点淡淡的甜味。这东西如果腌成咸菜,大概不难吃。”

第47自然段。“人,总不能这样无情无义吧。”

《果园杂记》

“我们用DDT喷它们,使劲地喷它们。DDT的激流猛烈地射在菜青虫身上,它们滚了几滚,僵直了,扑的一声掉在了地上,我们的心里痛快极了。我们是很残忍的,充满了杀机。”

“喷了一夏天的波尔多液,我的所有的衬衫都变成浅蓝色的了。”

“我是个喷波尔多液的能手。大家叫我总结经验。我说:一、我干不了重活,这活我能胜任;二、我觉得这活有诗意。”

“我也到过波尔多,在中国。”

“我从前也非常反对把树涂白了,以为很难看。”

引导学生分析出作者的乐观、豁达之后,体味文字背后那一层深层的无奈,乃至悲凉。



4、下发汪曾祺先生《随遇而安》,自读。(约20分钟)(教室内出奇的安静。)

下课前一分钟,教师朗读《随遇而安》最后三节:  

“随遇而安不是一种好的心态,这对民族的亲和力和凝聚力是会产生消极作用的。这种心态的产生,有历史的原因(如受老庄思想的影响),本人气质的原因(我就不是具有抗争性格的人),但是更重要的是客观,是“遇”,是环境的,生活的,尤其是政治环境的原因。中国的知识分子是善良的。曾被打成右派的那一代人,除了已经死掉的,大多数都还在努力地工作。他们的工作的动力,一是要实证自己的价值。人活着,总得做一点事。二是对生我养我的故国未免有情。但是,要恢复对在上者的信任,甚至轻信,恢复年轻时的天真的热情,恐怕是很难了。他们对世事看淡了,看透了,对现实多多少少是疏离的。受过伤的心总是有璺的。人的心,是脆的。

“这是没有办法的事。

“为政临民者,可不慎乎。”



5、下课。

教师静静地离开教室。

只是投影上汪老的目光依旧。

只是那一句“弘一法师临终的偈语‘悲欣交集’,我觉得,我对这样的心境,是可以领悟的”依旧。


阿弥陀佛。





五、教学反思:

背景介绍:本课教学设计,源自上海师范大学国培计划2012高中语文培训期间,聆听曹勇军老师同题公开课之后,并受到邓彤老师教学设计应注意事项的启发。

附录邓老师有关建议:

1、先做一个好的读者(纯粹的)。

2、再试图做一个好的教者。

3、正式上课前,把细节全部忘掉,记住几个大框架。(大方向、主要方向抓住即可,不可能什么都读懂,不可能面面俱到。)

读文本,要:把过去的全部忘掉,重读,把握当下的感觉、与文本自然对话。一定要自己看、读课文,不重复别人,也不依赖以前的自己。

教课,要保持新鲜的感觉,直接和学生交流。一定要做“减法”。



至诚感恩!




[本日志由 盖玉春 于 2012-12-06 00:28 AM 编辑]
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  • 1
盖玉春 [2012-12-10 09:27 PM]
希望有更多的孩子,能够喜欢上阅读,主动悦读。

这一次上课,是我多少年来未曾体验的快乐。

“读法决定教法。”“要把自己的理解、困惑和解决问题的方法拿出来,引导学生一步步去探究。”
我想,这一课的教学,我是在努力实行着这一点。

一篇课文《葡萄月令》,精读;
一篇类文《果园杂记》,略读;
一篇背景《随遇而安》,自读。
教学而言,教师工夫越花越少;学习而言,学生自主越来越多。
教的趋向简单,正是为了学生学的逐渐丰厚。

盖玉春 [2012-12-10 09:26 PM]
一课三文,由点,到类,再到背景性资料。
兼之随后给孩子们网购两本汪老散文集《汪曾祺散文》《故乡的食物》。“会有学生主动去阅读的。”
至少,阅读是趋向丰富的。
能够激发学生热爱读书,这该是一种怎样的美丽。

不敢祈望太多,唯尽心焉。

《现代散文选读》,这一本教材,真好。我跟学生一再说。
有时候,遇到周末,会规定他们读其中的某一篇,而后以此为话题写周记:或者读后感,或者模仿作者的手法写一篇类似的文字等。

也就是希望学生的语文生活能够尽可能饱满些吧。
深深祈愿!

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